gʊd ˈθɪŋkɪŋ wɪˈθaʊt gʊd ˈraɪtɪŋ

æt ði ɛnd ʌv iʧ səˈmɛstəraɪ səˈlɪsɪt ˈfidˌbæk frʌm maɪ ˈstudənts əˈbaʊt ðɛr laɪks ænd dɪˈslaɪks əˈbaʊt ðə kɔrsɪn ðiz ˌkɑnvərˈseɪʃənzwʌn ʌv ðə moʊst ˈfrikwənt kəmˈpleɪnts ɪz ðæt “ðɛr wʌz tu mʌʧ ˈraɪtɪŋ.” ɪt ɪz truðɛr ɪz ə lɑt ʌv ˈraɪtɪŋ ɪn maɪ ˈkɔrsəz-aɪ juz ˈoʊnli ɪnˈfɔrməl ænd ˈfɔrməl ˈraɪtɪŋ əˈsaɪnmənts fɔr ˈstudənt ɪˌvæljuˈeɪʃənbʌtæz maɪ poʊst-səˈmɛstər ˌkɑnvərˈseɪʃənz wɪð ˈstudənts kənˈtɪnjuaɪ ˈriəˌlaɪz ðə pleɪs frʌm wɪʧ ðɛr kəmˈpleɪnt stɛmz: “aɪm nɑt ə gʊd ˈraɪtər.”

fɔr ˈmɛni ʌv maɪ ˈstudəntsðə ˈprɑbləm ðeɪ hæv ɪz nɑt ði əˈmaʊnt ʌv ˈraɪtɪŋ aɪ æsk ʌv ðɛmɪts ˈrɪli ðæt ðeɪ drɛd ˈraɪtɪŋ əˈsaɪnməntsˈraɪtfəli ɔr nɑtðeɪ bɪˈliv ðeɪ ɑr pur ˈraɪtərz ænd ðʌs wʊd ˈræðər əˈvɔɪd ˈraɪtɪŋ ˈɛksərˌsaɪzəz kəmˈplitliðeɪ ˈwɜri ðæt ðeɪ “sʌk æt ˈspɛlɪŋ,” hæv ˈtrʌbəl aɪˈdɛntəˌfaɪɪŋ ə ˈsɛntənsɪz naʊn ænd vɜrbhæv pur ˈgræmər skɪlz ɔr fɪr ðə ˈdɪfərəns ɪn ˈraɪtɪŋ əˈbɪləti bɪˈtwin ðɛm ænd ðə prəˈfɛsər wɪl ˈoʊpən ðɛm ʌp tu ɪmˈbɛrəsməntɔl ðɪs ˈmɪsəz ðə pɔɪnt ʌv waɪ aɪ tæsk ðɛm tu raɪt ɪn ðə fɜrst pleɪs.

aɪ du nɑt praɪˈmɛrəli ˈɪmpləmənt ˈraɪtɪŋ əˈkrɔs maɪ kəˈrɪkjələ bɪˈkɔz aɪ wɑnt tu ˈkʌltəˌveɪt gʊd ˈraɪtɪŋ (ən əˈʧivmənt ðæt əˈkɜrz ˈsloʊli ænd θruˈaʊt ə ˈstudənts ˌækəˈdɛmɪk ˈtɛnjər). ˈækʧuəliaɪ ˈɪmpləmənt ˈraɪtɪŋ bɪˈkɔz aɪ wɑnt tu ˈkʌltəˌveɪt gʊd ˈθɪŋkɪŋaɪ juz ˈraɪtɪŋ æz ə tul fɔr ˈlɜrnɪŋaɪ doʊnt wɑnt ˈstudənts tu frɛt əˈbaʊt ˈwɛðər ɔr nɑt ðɛr ˈraɪtɪŋ ɪz gʊdaɪ wɑnt ðɛm tu kənˈsɜrn ðɛmˈsɛlvz praɪˈmɛrəli wɪð ˈwɛðər ɔr nɑt ðɛr ˈθɪŋkɪŋ ɪz gʊdaɪ wɑnt maɪ ˈstudənts tu trit ˈraɪtɪŋ æz ə weɪ tu ɒbˈʤɛktɪfaɪ θɔts soʊ ðæt ðeɪ kæn məˈnɪpjəˌleɪt ðɛmˈraɪtɪŋ skɪlz ɑr ʤʌst weɪz tu ˈmænəˌfɛst ˈkrɪtɪkəl ˈθɪŋkɪŋ skɪlzbʌt haʊ maɪt aɪ prəˈvoʊk ðɪs ˈkɑgnɪtɪv ʃɪfthaʊ kæn aɪ gɛt maɪ ˈstudənts tu ˈriəˌlaɪz ðæt aɪ kɛr mɔr əˈbaʊt ðɛr ˈθɪŋkɪŋ ðæn aɪ du əˈbaʊt ðɛr ˈraɪtɪŋ?

ɪn ðə pæstaɪ hæv traɪd ˈvɛriəs ˈɛksərˌsaɪzəzðɪs səˈmɛstəraɪ wɪl ˈmɑdəˌfaɪ ən oʊld əˈsaɪnmənt ɪn ˈɔrdər tu meɪk ɪt ˈsʌmθɪŋ nuaɪ ˈrɛgjələrli əˈsaɪn ə ʃɔrt ˈstɔriwɪʧ wi ˈleɪtər ˌdikənˈstrʌktðɪs səˈmɛstərwɪð ði ɪnˈtɛnʧən ʌv ˈprɛsɪŋ əˈpɑn ˈstudənts ðæt ˈminɪŋ kæn bi kəmˈjunəˌkeɪtɪd θru wɜrdz ɪn ði ˈæbsəns ʌv “gʊd ˈraɪtɪŋ,” aɪ wɪl prəˈvaɪd ðɛm ə trænˈzleɪtəd ˈvɜrʒən ʌv ðə ˈstɔri ˈjuzɪŋ ði ˌɪntərˈnæʃənəl fəˈnɛtɪk ˈælfəˌbɛt (aɪ-pi-eɪ). ˈmɑdəˌfaɪɪŋ ðɪs (ˈstændərd hjuˈmænɪtizəˈsaɪnmənt ɪn sʌʧ ə weɪ wɪl əˈlaʊ mi tu ˈæˌdrɛs tu ˈkɑmən ˈɑbstəkəlz wi feɪs wɛn ˈɪmpləˌmɛntɪŋ ˈraɪtɪŋ ˈɪntu ˈaʊər ˈkɔrsəz.

ˈstudənts wɪl ˈlaɪkli ˈstrʌgəl æt fɜrst tu dɪˈsaɪfər ðə tɛkstbʌt-ʤʌst æz ju hæv bɪˈkʌm ˈkʌmfərtəbəl wɪð aɪ-pi-eɪ hir-ˈstudənts wɪl kʌm tu ˌʌndərˈstænd ðə ˈfɔrən ˈraɪtɪŋ ˈsɪstəm ðeɪ ɑr ɛnˈkaʊntərɪŋ ænd faɪnd ðɛmˈsɛlvz ˈrɛdɪŋ ðə tɛkst wɪð ɪnˈkrist fəˈsɪlɪtiðɛr maɪndz wɪl ʃɪft əˈweɪ frʌm ðə ˈspɛlɪŋ kənˈvɛnʃənz ðeɪ ɑr juzd tuænd muv θru ðə tɛkst wɪð ði əˈbɪləti tu rɪˈtriv ɪts ˈminɪŋboʊθ ˈlɛsənz ɑr ˈloʊˌkeɪtəd hir.

fɜrstən ˈɔθərz θɔts kæn bi ɪmˈbɑdid θru tɛkst wɪˈθaʊt “gʊd ˈraɪtɪŋ.” soʊðeɪ tu kæn ˈproʊdus ˈminɪŋfəl ænd proʊˈfaʊnd ˈrɪtən tɛksts wɪˈθaʊt “gʊd ˈraɪtɪŋ.” ˈsɛkəndði ˈɛksərˌsaɪz ʌv riˈtrivɪŋ ˈminɪŋ-æz əˈpoʊzd tu ɪˈvæljuˌeɪtɪŋ ˈraɪtɪŋ-ˈpɛrəˌlɛlz ðə ˈprɑˌsɛs ʌv ˈgreɪdɪŋ ˌʌndərˈgræʤəwət ˈraɪtɪŋsoʊˈhævɪŋ lɜrnd ðɪsðeɪ wɪl trit ðɛr oʊn ˈraɪtɪŋ əˈsaɪnmənts wɪð lɛs strɛs ˈnoʊɪŋ ˈraɪtɪŋ kənˈvɛnʃənz ɑr ʌv lɛs əˈtɛnʃən ðæn ˈminɪŋfəl ˈraɪtɪŋ.

aɪ wɪl kənˈtɪnju tu plæn ðɪs əˈsaɪnmənt ˈoʊvər ðə nɛkst fju wiks ænd ˈɪmpləmənt ɪt bɪˈfɔr ðə ˈmɪdˌtɜrm ˈsizənɪn maɪ nɛkst poʊstaɪ wɪl rəˈflɛkt ɑn ænd ɪˈvæljuˌeɪt haʊ ɪt wɛnt.

ˈælbərt

The Worst Case of Plagiarism

At a recent faculty workshop on Avoiding Plagiarism, Alicia Andrezejewski and Carrie DiMatteo led the participants into a seemingly straightforward, but surprisingly thought-provoking free-write exercise. The prompt read:

Write about the worst case of plagiarism that you have encountered in your own classroom, or heard about from another instructor in your discipline. Make sure to think about the assignment the students were responding to.

In this post, I’d like to revisit this prompt.

For me, the worst instance of plagiarism by one of my students was not simply an instance in which the student copy-pasted entire excerpts of text and presented them as his/her own. Rather, the worst case of plagiarism I’ve ever encountered involved a difficult situation in which copy-pasted experts were embedded within an otherwise original essay that demonstrated the student was engaging with course material in an independent way. That is, this student was treating the course material in a scholarly way, but was not articulating the concepts with which he was wrestling in a way that demonstrated he understood them on his own. The dilemma I faced was how to reward his engagement when it was buttressed by academic dishonesty…

My approach to Writing Across the Curriculum privileges writing as a tool for learning. I care more about my students learning, than I do about academic writing proprieties. Learning is a process aimed toward independent critical thinking that involves wrestling with complex ideas in new and challenging ways. In the end, I was more concerned with my student’s engagement with the material than I was with his unoriginal definition of (well-known) concepts—here I’d like to remind that plagiarism is oftentimes more an indicator of lack of self-confidence when participating in academic discourse than anything else. Thus, I plan to work with the student to re-write those portions of his exam that are not his own so as to cultivate his ability to appropriately paraphrase authors when he engages with course material.

-Albert de la Tierra